信息科技六大逻辑主线市场观察：超级主力动向与五月科技主线逻辑解析

用户投稿 2025年09月19日 13:08:02 13 0

市场观察：超级主力动向与五月科技主线逻辑解析

一、超级主力动向与市场情绪

主力出货信号显现 当前市场唯一的一股超级主力资金已开始逐步出货，但力度较小。其选择在银行板块进行高抛低吸操作，通过压制银行股间接影响指数。若银行板块出现大阴线，需警惕主力加速撤离带来的情绪冲击。市场情绪趋于稳定 尽管超级主力出货，但市场情绪韧性较强。此前十连阳行情已修复缺口，显示市场对利空消化能力提升。当前指数若无法快速突破3400点，短期或进入震荡阶段，但大幅调整需等待科技主线遇顶信号。

二、五月核心主线：科技板块逻辑拆解

1、科技主线双轮驱动

AI算力与华为链 ：聚焦华为384架构（910B芯片集群），关注电源、铜连接、液冷等设备环节。逻辑在于国产替代加速，华为算力集群商业化落地预期升温。人形机器人 ：设备生产环节优于零部件，重点关注丝杠设备、工业母机等。品牌端竞争激烈，但设备需求确定性更高。

2、风险信号监测 科技板块成交额占大盘比例超过40%即为顶部信号（参考二月调整前45%阈值）。当前TMT（计算机、电子、通信、传媒）占比约30%，仍处安全区间。

三、风险提示

银行板块异动 ：若银行股单日跌幅超3%，可能触发市场情绪逆转。科技拥挤度 ：AI算力短期过热（如液冷环节PE超过60倍）需警惕分化。外部变量 ：美联储政策、地缘局势变化或扰动市场节奏。

结语

五月行情核心围绕科技展开，AI算力设备与人形机器人制造环节确定性最强。投资者需紧盯主力资金在华为链、设备端的布局，同时防范成交过热风险。仓位管理上保持攻守平衡，中性仓位下聚焦领涨细分，避免盲目追高后排补涨品种。

潮声丨中小学广泛普及人工智能教育，浙江怎么教如何学？

潮新闻执笔纪驭亚

4月29日，《浙江省推进“人工智能+教育”行动方案（2025—2029年）》（以下简称“行动方案”）在省教育厅官网公布。根据方案，5年内，浙江将实现人工智能教育在小学、中学和高校的广泛普及。

人工智能进入高校已非新鲜事。备受社会各界关注的是，人工智能教育要在中小学广泛普及。

去年11月，教育部就在《关于加强中小学人工智能教育的通知》中明确，2030年前全国中小学基本普及人工智能教育。近期，北京、辽宁、广东、宁夏等省份也先后发布人工智能赋能中小学的相关方案。

趋势显而易见——人工智能是未来的通用技术，人工智能素养将成为青少年必备的基础素养。

布局未来

不可回避的时代命题

从高校到中小学，人工智能正在全面渗透教育生态。

以浙江的行动方案为例，2027年，全省将构建高标准、高质量的人工智能课程体系和评价体系。2029年，将实现人工智能教育基础设施的基本覆盖，各级各类学校广泛普及人工智能教育。

“此前大家对于人工智能进入校园的讨论，集中在师生该不该用人工智能辅助教与学等问题。但随着生成式人工智能不断推动产业转型和社会生产方式的变化，教育方式、资源等方面的改革成为不可回避的时代命题。”浙江大学教育学院研究员翟雪松告诉潮新闻记者。

在大学开设人工智能通识课是公认的顺应时代。但在中小学普及人工智能课程，仍有不少不理解的声音。

在家长群里，不少家长询问类似问题，“让小学初中生学人工智能，有必要吗”“中小学普及人工智能教育后，又要多上一门课，多考一门试？”

在浙大本科生院院长、人工智能研究所所长吴飞看来，生成式人工智能的出现，对个体学习者的自主思考、判断、学习能力乃至伦理道德观提出了挑战。因此，让小学初中生了解人工智能非常有必要。

“一听到人工智能，大家不免会想到人工智能庞大系统和复杂知识体系。但其实人工智能也可以通过样例展示、交互体验等手段，让学习有更有趣的体验。”吴飞解释，作为未来的通用技术，应用人工智能将是人人需要掌握的能力。因此，普及人工智能教育的首要目的，是让孩子们能感触人工智能之能，激发兴趣，再去探究其背后隐藏的深奥道理。

浙江的行动方案里也强调了这一点，“进一步完善信息科技、科学类、综合实践活动、劳动等中小学课程中人工智能教育要求”。

“考虑到当前中小学课程总量、课时安排比较满，我们强调在已有的相关课程中融入人工智能的内容，同时鼓励支持部分有条件的学校先行探索。”浙江省教育技术中心相关负责人说。

“我省多年的实践证明，将人工智能通识教育融入信息科技课程，实现全体学生共同接受人工智能教育，是目前最有效的途径。”浙江省教育厅教研室信息科技学科教研员魏雄鹰介绍，2022年教育部新课标中，人工智能技术三大基石中的数据、算法属于信息科技课程的两大逻辑主线。浙江据此组织专家编写且在2023年9月投入使用的信息科技新教材里，融入了各年级人工智能通识教育内容。而浙江高考选考科目还涵盖信息技术，实际已将人工智能技术融入高考。

有学校请大学教授给初中生开人工智能通识课、有学校成立首届人工智能实验班……

各地先行探索， 各年级段教育也各有侧重

在全面普及人工智能教育的大背景下，是否单设人工智能课程，各省（区、市）有不同考量。

有的地方为人工智能增加了单独的课时或评价标准。如上海要在四年级、七年级开设《人工智能基础》地方课程，每个年级总计不少于30课时。广东鼓励各地探索将人工智能纳入学生综合素养评价。

浙江则通过先培育试点学校的方式，分步走。目前已有部分中小学探索人工智能通识课。

杭州外国语学校正和浙大人工智能研究团队开发一批适用于基础教育的人工智能教学案例与课程。此前就已在高中阶段开设人工智能校本选修课程的杭外，前不久还成立了首届人工智能实验班。

温州已实现中小学人工智能课程全覆盖并有不少特色做法。如温州市牛山实验学校打造了覆盖全学段的AI课程，以“基础课”“社团课”“竞赛课”三级课程模式开展人工智能教育。温州市实验中学建立了有6个维度子课程的人工智能校本课程体系。

半个月前，杭州英特外国语学校面向初三部分学有余力的学生，新增人工智能通识课。每周五下午上一次课，每次90分钟，由浙大人工智能领域教授和该校老师共同授课。今年9月，人工智能通识课还将成为该校初中部的必修课之一。

浙大教授在为杭州英特外国语学校学生上人工智能通识课。受访者供图

大学教授给初中生开人工智能通识课，在浙江还是头一遭。

“以前常用人工智能搜集资料，课堂上第一次系统了解人工智能的底层运行逻辑，好像打开新世界。”该校初三（2）班男生魏诚感慨。

“许多中小学生在日常生活中就能接触人工智能，但要提升学生的人工智能素养和能力，需要更深入的学习实践。”该校副校长朱成敏认为，中小学人工智能教育应分为科普、应用、理解并创作三个层次。

眼下多数中小学在做人工智能发展情况科普，少数会涉及到应用人工智能技术。因为缺乏专业师资，老师想带着学生理解项目底层逻辑理解和创作，并非易事。

杭州英特外国语学校学生在上人工智能通识课。受访者供图

“没有现成的教材、课程体系可参考，大学的人工智能通识课教材也不能直接套用。英特和浙大的老师会根据学生课堂、课后反馈来设计下一阶段课程内容，最终形成校本课程。”朱成敏说，浙大还会为同学们提供高能级实践平台。如参与通识课学习的初中生，没有考试考核，但可用自己的作品参与高校组织的比赛、名校人工智能夏令营等。

吴飞是英特外国语学校这次探索的主导者之一。在他看来，国内中小学人工智能课程的普及仍有很长的路要走。“中小学对人工智能的需求非常旺盛，但缺乏师资、教材和经验，能用的外部资源很少。”吴飞建议，在高校和中小学先行探索人工智能通识课的基础上，由各地市建立人工智能教育教学研究中心，赋能更多中小学人工智能教育。

据悉，浙江已在建设省级人工智能课程平台，所有学校都可选用平台课程内容。全省还将培育10个人工智能助力教育教学改革试点区、50所试点校。“全面普及人工智能教育，要避免产生新的数字鸿沟。”浙江省教育技术中心相关负责人说。

探索未知之境

人工智能的边界在哪里

在翟雪松看来，既要为人工智能教育提供基础的保障，又要帮助青少年构建好“伦理边界”。

比如，浙江是目前鲜有由教育、发改、科技等多部门共同探索统筹建立算力调度管理机制的省份。“师生学习人工智能应用或建模时需要消耗大量的计算资源，但算力成本高、能耗高且关系到数据安全。”翟雪松说，如果教育系统有了可以统筹分配的算力系统，算力就逐步会像水电一样随取随用，不仅可以降低算力的使用成本、根据不同学校的个性化需求灵活调配算力资源，还能确保师生学习数据的安全。

浙江的行动方案还特别关注“人工智能伦理”。浙江省教育技术中心也即将发布中小学及高校生成式人工智能教育应用指南。其背后正是对伦理规范尚难以跟上人工智能技术飞速发展步伐的紧迫感。

浙大教育学院黄亚婷团队从2024年初开始，对国内20多所高校的大学生使用AI工具的情况进行调研发现，目前学生不当使用生成式人工智能的行为的确存在，且比例不低。

潮新闻记者在杭州上城区某公办小学五（2）班调查显示，45个孩子中仅有1人尚未接触过人工智能。其他孩子已多次尝试和人工智能聊天或辅助自己完成作业。受访的20余名家长中，近六成担心学校普及人工智能教育后，孩子更依赖人工智能。近四成家长担心教师在课堂上过多使用人工智能，会消解教育最核心的人文价值。

在吴飞看来，在人工智能时代的“信息空间-物理世界-人类社会”的三元空间结构内，伦理学不再只是人与人之间关系，而是要树立人与人造物融合发展应遵守的道德准则和法律法规，是一项新探索。

去年6月至今，浙大先后发布《大学生人工智能素养红皮书(2024版）》、《高校教师人工素养红皮书(2024版）》。关于伦理的阐述和规范的内容占了两本红皮书的四分之一。“浙大本科生院和研究生院正在制定生成式人工智能使用的暂行规定，征求意见后会相应发布。”吴飞说。

温州市教育技术中心主任夏向荣也很关注中小学人工智能伦理问题。作为省内最早在中小学整体推进人工智能教育的地市，温州在三年前就发布了中小学人工智能教育实施方案。如今，该市94%的中小学已参与人工智能教育实验工作。

温州小学生在体验人工智能相关技术。受访者供图

“随着中小学的人工智能教育普及程度越来越高，课程越来越高阶，所带来的伦理问题也会更加突出。”夏向荣说，温州市正在编写中小学人工智能教育及应用指南，除了阐述人工智能使用中的知识产权等相关法律问题，还会厘清面对不同类型学习和教学任务时人工智能的使用边界、师生使用人工智能的规范性要求、人工智能教学中平衡技术和人文关怀等。同时，也会强调质疑精神和批判性思维的培养。因为编写难度较大，这份原本打算年初发布的指南，目前还在反复修改中。

诚如吴飞教授所说，人工智能驶入教育轨道的列车不会停驶。如何既不让这辆列车一路狂飙，又不能让它被五花大绑而步履蹒跚，正是人工智能时代的教育使命。

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